Психолого-логопедическая служба

Всего выделяют четыре основных вида проблемного поведения у детей данного возраста:
1.Агрессивное поведение;
2.Демонстративное поведение;
3.Застенчивое поведение;
4.Обидчивое поведение.
Агрессивность, часто немотивированная, наиболее неприятная для окружающих форма деструктивного поведения. К сожалению, детская агрессивность может сохраниться на всю жизнь.
Все агрессивные дети, не зависимо от типа, к которому они относятся, имеют неадекватную самооценку (как привило, завышенную), находятся в постоянном ожидании агрессии со стороны окружающих их людей (детей), внутренне ощущают что их не любят, не ценят, будут обижать и бить. Соответственно они находятся в состоянии хронической защитно-оборонительной позиции.
Повышенная обидчивость, как устойчивое психическое состояние, доставляет меньше проблем окружающим, но подобно агрессии, мучительно для самого ребенка. Обидчивость, как негативный психологический феномен, также может сохраниться у человека на всю жизнь. В дальнейшем детское обидчивое поведение может перейти в стойкую патологию характера, когда во всем видится обида.
Низкий порог обидчивости имеет несколько характерных критериев:
- Ребенок все время мучает сам себя;
- Находится в постоянном состоянии обиды;
- Чрезвычайно остро переживает успехи других – вплоть до истерики. Любой успех другого вызывает эмоциональное сокрушение.
- Переживает постоянное ощущение своей недооцененности.
Надо заметить, что среди обидчивых детей много одаренных, в том числе интеллектуально одаренных.
Также этих детей отличает невосприятие других детей. Полное отсутствие интереса к ним, эгоизм и эгоцентризм. Совершенное равнодушие. И, соответственно, как и у агрессивных детей, гипертрофированная («Я – центрированная») самооценка.
У обидчивых детей есть особая склонность к фантазированию, к уходу от реальности. Часто они заводят себе воображаемого друга (игрушку, фантастический персонаж, животное), вместо реального друга, которого у них, как правило, нет. 
Застенчивых детей также объединяет несколько характерных психологических признаков:
- Эти дети всего бояться. Не могут выступать на сцене, прилюдно, особенно в незнакомой ситуации и с незнакомыми людьми. Испытывают страх публичных выступлений, вплоть до ситуации простого ответа на бытовой вопрос, в том числе и на вопрос учителя.
- Для них характерен страх общения с незнакомыми людьми. Состояние внутренней амбивалентности, когда «и хочется, и страшно».
- Внутреннее постоянное состояние неуверенности в себе: «У меня не получиться».
- Постоянная зажатость и невозможность вести себя открыто и уверенно. Состояние постоянной тревоги и страха. Коллектив эту черту несколько сглаживает.
- Обостренное ожидание негативной оценки себя и своих действий.
Внутренняя жизненная позиция при межличностном взаимодействии сводится примерно к такой аксиоме, что «все  люди смотрят на меня с осуждением и стоит мне себя проявить, то меня осудят. Так что лучше себя не проявлять: не выступать, не отвечать на вопросы и т.д.». Особенно эта позиция проявляется в отношениях с чужими взрослыми, в положительной оценке которых застенчивые дети совершенно не уверены.
Такая тенденция полностью тормозит все личностные проявления и сковывает ребенка.
Как защитная реакция застенчивым ребенком может быть «надета» маска равнодушия: «мне ничего не надо, ничего не хочу, все равно».
Демонстративное поведение, как проблемная форма поведения, имеет своей единственной и неизменной целью привлечение к себе внимания других людей. Основными мотивами личности с преобладающей демонстративной формой поведения являются и сохраняются в дальнейшем на протяжении всей жизни ярко выраженная потребность в доминировании и в уважении. Способы привлечения внимания могут быть как позитивные, так и негативные, например:
1. Хулиганство (баловство);
2. Принижение достоинства других людей;
3. Демонстративная лень («ничего не делание»).
Для таких детей типичны высказывания: «Я – лучше, ты – хуже» и т.п.
Часто демонстрируется нормативное поведение: «Ты видишь, я дал карандаш, я – добрый!».
Так же, как и у обидчивых детей, у всех демонстративных детей присутствуют таких негативные психологические феномены, как:
- Полное «невидение» сверстников. Эгоизм и эгоцентризм.
- Яркая направленность на оценку окружающих (как правило – негативную).
- Болезненная, не насыщаемая, потребность в признании и уважении их другими людьми.
- Постоянный страх, что кто-то лучше – как основа для невроза.
    В большинстве случаев у таких детей формируется демонстративно-истероидный характер с неадекватным (неадаптивным) реагирование на стресс, в виде истерик, скандалов, ложных суицидов, психосоматики (аллергии (кожные и дыхательные), головные боли, болезни органов чувств, неврастении).
Проблемное поведение формируется у здоровых детей в раннем дошкольном возрасте, как правило, около трех лет, под воздействием различных стрессогенных факторов, часто на фоне генетической предрасположенности и неправильного (негативно – оценочного) или гипертрофированно опекающего воспитания со стороны родителей.
    Среди внешних факторов здесь важно отметить семейные факторы:   
1.Недостаток материнского внимания;
2.Отклонения у отца (алкоголизм или преступные действия);
3.Злоупотребление психоактивными веществами со стороны родителей или родительского окружения;
4.Агрессия со стороны родителей, насилие, жесткая дисциплина и/или физическое или сексуальное насилие над детьми;
5.Неспособность родителей обеспечить адекватное и структурированное воспитание и необходимые ограничения;
6.Недостаток эмоционального участия, поддержки и любви со стороны родителей.
Чем в более раннем возрасте ребенок подвергнется воздействию данных факторов, тем глубже будет в дальнейшем невротическое нарушение, тем труднее проходить дальнейшая коррекция и психотерапия.
Основы формирования проблемного характера, неадекватной самооценки, негативного образа себя и проблемных форм межличностного общения закладываются еще в раннем младенческом возрасте и особенно важную роль здесь играет мама ребенка или взрослые ее заменяющие. Огромное количество исследований, посвященных особенностям развития детей из детских домов, говорят о важности роли матери в формирования здоровой личности ребенка, его нормального психического и умственного развития. В раннем младенческом возрасте, до 6 месяцев, для полноценного развития ребенка наиболее важна эмоциональная составляющая его отношений с матерью.
Примерно к двум годам преобладание деструктивных поведенческих паттернов при межличностном общении становиться явно заметно, а в три года приобретает стойкий, привычный характер.
Естественно, при таком психическом состоянии и направленности мышления  у детей, снижаются познавательные функции (память, внимание) и процесс усвоения знаний замедляется.
Часто дети с проблемным поведением, безотносительно к уровню их природного интеллекта, вообще не ориентированы на учебную деятельность, хотя с семи лет в норме она должна является ведущей. При не разрешении психологических проблем данная тенденция с возрастом только усугубляется.
Пик кризиса и наиболее ярко выраженные негативные последствия  можно наблюдать уже в младшем подростковом возрасте.
Основными воспитательными рекомендациями при взаимодействии с детьми со сформированным проблемным поведением являются:
1.Безоценочное отношение к ребенку
2.Принятие ребенка, безотносительно его поступков и четкое разграничение личности ребенка и продукта его деятельности
3.Четкая система (переход на статью) поощрений и наказаний ребенка
4.Уважительное поведение родителей по отношению к друг другу и к ребенку
5.Единая система требований в семье
6.Своевременное обращение за консультацией к психолога и другим специалистам  
Познавательные способности и интеллектуальная одаренность.

Под одарённостью или общей одарённостью, как правило, понимается высокий уровень развития каких-либо способностей человека.
Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной.
Хотелось бы обратить особое внимание на то, что для достижения высокого уровня развития каких-либо способностей и, в первую очередь, интеллектуальных, необходимо получить достаточный уровень соответствующих знаний в той области, где предполагается дальнейшая, как правило, профессиональная деятельность, а также умений и навыков.
В современной психологии понятие «интеллект» подразумевает наличие понимания сути вещей и явлений, возможность строит логические суждения и делать умозаключения, в том числе, способность принимать решения. Познавательные процессы, хорошо развитые, обеспечивают эту способность на высоком уровне.
Процесс активного накопления теоретических знаний у большинства людей нашего общества начинается с момента перехода в школьную систему обучения (6 – 8 лет), поэтому невозможно переоценить важность данного события для каждого человека.
Из–за  физиологических особенностей детей младшего школьного возраста, в частности низкого уровня развития волевой сферы психики, особое место занимает проблема внутренней мотивации ребенка к учебной деятельности.
Первое впечатление от школы, учителя, сверстников, психологическая атмосфера, комфортность играют огромную роль в формировании адекватного и положительного отношения к процессу обучения.
Важное влияние для формирования внутренней мотивации школьника имеет и правильно проведенный предварительный этап подготовки ребенка к школе родителями.
И, естественно, ребенку должно быть интересно учиться, что является уже основной задачей преподавателя и зависит от уровня его профессионализма.
К сожалению, не всегда при наличии изначально положительной школьной мотивации ребенок к концу обучения достигает высокого для себя уровня знаний и умений и реализует заложенный природой потенциал. Даже ярко выраженные способности, в любой сфере, навсегда могут остаться латентными (скрытыми).
Есть множество внутренних, в том числе, субъективных и внешних, социально обусловленных факторов, сдерживающих развитие интеллектуальной  одаренности (способностей) у ребенка и препятствующих их реализации в объективной реальности жизнедеятельности. Это могут быть:
1.Деструктивные стереотипы мышления. В первую очередь ригидные (нереалистичные) родительские установки, мешающие полноценному функционированию личности в реальных обстоятельствах.
2.Нарушенные детско-родительские отношения и проблемы воспитания, в том числе гипо- и гиперпротекции (гипо- и гиперопека).
3.Различные личностные тревоги, страхи и фобии у ребенка.
4.Нежелательные стереотипы детского проблемного поведения. Здесь, в первую очередь, особо важную роль играют паттерны застенчивого и обидчивого поведения, как устойчивые стереотипы реагирования на субъективно стрессовую ситуацию общения.
Данные и многие другие проблемы широко распространены среди школьников всех возрастов и, поскольку, в большинстве своем, имеют  либо физиологические, в том числе генетические (особенности нервной системы), либо семейные, приобретенные в раннем детском возрасте, до 3 – 5-ти лет проблемы, сами собой они в рамках школьной системы не разрешаются.
И здесь необходима профессиональная психологическая (психотерапевтическая) помощь.
Первостепенной задачей психолога психологической службы Центра образования является оказание помощи в успешной реализации учебной деятельности.
Как помочь подростку выбрать будущую профессию?

Ответить на этот вопрос в двух словах трудно, причем для каждого подростка осуществует собственный ответ. Всем нам хочется обеспечить благополучное будущее детям. Мы хотим, чтобы они получили надежную, уважаемую, высоко¬оплачиваемую профессию. Кроме того, у нас есть определенные представления о характере и склонностях наших детей. И мы стремимся поделиться с детьми нашим жизненным опытом, нашими представлениями о том, какой жизненный путь будет для них предпочтительнее. Кто-то из нас считает, что выбор профессии целиком и полностью зависит от самого подростка, кто-то стремится показать преимущества и недостатки той или иной работы. Кто же несет ответственность в таком непростом деле, как выбор будущей профессии?
Очень скоро подойдут к концу школьные годы, и нашим детям нужно будет определиться, «кем быть». Но вот именно это сде¬лать как раз непросто. Как понять, действительно ли профессия придется по вкусу, сможет ли подросток ее освоить, будет ли она приносить ему материальный доход и душевное удовлетворение?
Очень важно, чтобы родители часть ответственности возложили на детей. В психологии не случайно существует термин «профессиональное самоопределение». Важно, чтобы у подростка сложилось ощущение, что сделанный им выбор профессии — то его самостоятельный выбор.
Конечно, сделать это непросто. Представления детей о мире профессий имеют неполный и отрывочный характер. Часто их привлекают модные и популярные профессии.
Но в ситуации, когда мы, взрослые, целиком берем на себя ответственность за профессиональное определение детей, есть оборотная сторона. Дело в том, что выбор подразумевает ответственность за его последствия. Кто выбирает, тот и отвечает. И если подростку кажется, что профессию он выбрал не сам, то он и учится не для себя. Учеба его тяготит, он воспринимает ее как скучную, тягостную обязанность. И наоборот, само ощущение, что данную профессию подросток выбрал сам, значительно стимулирует его к продвижению по пути профессионального развития.
Вместе с тем полная самостоятельность тоже затрудняет профессиональное самоопределение. Часто, выбирая профессию, подростки имеют весьма приблизительное представление о содержании будущей профессиональной деятельности, о возможных перспективах и профессиональных ограничениях. Жизненный опыт подростка ограничен, его представления о профессиональной деятельности часто имеют неполный или нереалистический характер.
Находясь в ситуации выбора, дети часто испытывают растерянность и нуждаются в поддержке взрослых. Хотя подростки могут не говорить об этом прямо, на самом деле для них очень значимо мнение взрослых в таком важном вопросе.
Очень важно не отказываться от роли советчика. Родитель может выступить как эксперт и поделиться той информацией, которой он владеет: рассказать, что представляет собой та или иная профессия, где можно найти работу, какие ограничения она накладывает.
Особенно ценно для подростков, если взрослые делятся с ними собственным опытом самоопределения, переживаниями и сомнениями собственного отрочества. Подобные рассказы, особенно если известно, чем завершился выбор профессии, как правило, производят на подростков большое впечатление.
Не стоит ограничиваться рассказами и разговорами. Все мы знаем, что подростки зачастую скептически относятся к мнению взрослых, особенно родителей. Гораздо важнее непосредственный опыт. Большое впечатление может произвести общение со специалистами той профессии, которую подросток выбрал.
Ситуация выбора профессии в некотором смысле похожа на игру в рулетку: можно поставить на одно-единственное поле, но вероятность выигрыша в этом случае очень мала. А если сделать несколько ставок, то эта вероятность возрастает во много раз. Хорошо, если в ситуации выбора профессии у подростка имеет¬ся запасной вариант. Как правило, сами подростки об этом варианте не задумываются, и наша задача — поставить перед ними вопрос: что они будут делать, если по каким-то причинам им не удастся реализовать намеченные планы?
Наличие запасного варианта позволяет снизить напряжение в ситуации выбора профессии и тревогу подростка.
Огромную роль в выборе будущей профессии играет семья, хотя сами подростки этого могут и не осознавать. Зачастую они ориентируются на профессии родственников. Всем нам известны примеры трудовых династий, когда несколько поколений одной семьи работают по одной специальности, и случаи, когда кто-то становится «врачом, как мама» или «шофером, как папа». С одной стороны, семейная традиция может ограничивать вероятный выбор. Подросток как бы идет по инерции, не пытаясь понять, насколько профессия родителей действительно соответствует его собственным интересам и склонностям. С другой стороны, он очень хорошо представляет данную профессию и от-дает себе отчет в том, какие качества для нее требуются. Например, дети врачей прекрасно знают, что медицинская профессия подразумевает срочные вызовы и сверхурочную работу, а также просьбы о помощи со стороны знакомых и соседей, а дети учителей — что необходимо готовиться к урокам и проверять тетради. Таким образом, если подросток выбирает профессию родителей, важно обсудить с ним мотивы его выбора, понять, что им движет.
Важно понимать, что выбор, который ребенок делает сейчас, не окончателен. Никто не знает, как изменится наша жизнь через 10 лет, какова будет ситуация на рынке труда. Возможно, что профессии, которые в настоящее время оплачиваются достаточно высоко, совсем не будут таковыми, и наоборот. Многие из нас по разным причинам меняют профессию в течение жизни. Некоторые люди всю жизнь остаются верными избранной профессии, другие пробуют себя в разных областях профессиональной деятельности. Ни тот, ни другой путь не является единственно правильным, и невозможно предсказать, по какому пойдут наши дети. Тот выбор, который они делают на дан¬ном этапе, отражает их нынешние интересы и потребности. Возможно, выбранная профессия всегда будет им интересна, а может, через некоторое время их предпочтения изменятся. В любом случае остается возможность что-то переиграть или начать заново. И это говорит не о том, что выбор профессии был сделан неудачно, а, напротив, о стремлении человека наиболее полно реализовать свои возможности в профессиональной деятельности.
И, наконец, самое главное для подростков, как бы они ни стремились к самостоятельности, — это ощущение поддержки со стороны взрослого. Для детей важно, что по трудному пути самоопределения они идут не одни, что рядом, находится взрослый, который поддержит в трудную минуту и поможет, какой бы путь они ни выбрали. Это ощущение придает уверенность в своих силах и побуждает к достижениям, теперь уже не учебным, а профессиональным.

Упрямство:
от противостояния к пониманию
Сложным моментом темы, посвященной детскому упрямству, является кажущаяся понятность самого слова «упрямство». Как правило, каждый из нас вкладывает в это слово свое понимание. В нем как будто уже содержится некоторый отрицательный оттенок, недовольство поведением детей, которое мы называем упрямым. Но именно в том, как мы называем то или иное поведение, стоит проявлять осторожность. Довольно часто мы смешиваем понятия настойчивости, целеустремленности и упрямства. И в этом случае своими действиями, реакциями мы можем затруднять развитие самостоятельности, инициативности ребенка, а эти качества, согласитесь, важны для будущего наших детей.
У каждого свой запас терпения и спокойствия, поэтому одинаковое поведение детей для одних может быть невыносимым, а для других — просто доставляющим мелкие неудобства. И конечно же, упрямство может и раздражать, и утомлять, и обижать, и злить, и огорчать. Особенно вероятно возникновение такого рода чувств, когда дети в своей настойчивости и «упертости» не считаются ни с интересами, ни с возможностями взрослых, ни с требованиями ситуации (например, на улице очень холодно, а ребенок категорически не хочет надевать шапку).
Таким образом, степень упорства ребенка в настаивании на своем может быть разной; взрослые, в силу своего состояния (ус¬талый и раздраженный или доброжелательный, довольный, отдохнувший), могут по-разному воспринимать поведение детей; требования ситуации могут различаться, и, однако, можно вы¬делить характеристики, свойственные упрямству. Упрямому по¬ведению присущи категоричность, нежелание слышать и пони-мать другого человека, считаться с интересами, возможностями, желаниями других людей и требованиями ситуации.
Поскольку упрямое поведение детей часто доставляет нам как минимум неудобство, давайте вместе рассмотрим, каким образом мы, взрослые, можем вести себя, чтобы не ущемлять своих интересов, но и принимать проявления самостоятельности, индивидуальности наших детей.
В психологии существуют представления о причинах упрямства и возрастных периодах, когда дети упрямятся особенно активно. Я предлагаю ознакомиться с этой информацией, так как она поможет нам понять, что же стоит за проявлением упрямства.
В развитии детей существуют возрастные периоды, когда желание настаивать на своем, делать наперекор другим (особенно взрослым) усиливается. Это связано прежде всего с так называемым кризисом трех лет и подростковым возрастом. В это время желание делать многое, если не все, по-своему, самостоятельно столь сильно, что любые действия со стороны взрослых, противоречащие ему, вызывают реакции протеста. Поведение ребенка определяет девиз «Я сам!». Несмотря на то, что все дети проходят через периоды возрастных кризисов, у одних они протекают в мягкой форме и довольно быстро, другие же переживают их остро, бурно, с сильным обострением отношений с родителями, причем процесс этот может затянуться на долгое время. Как будет протекать кризис, зависит от особенностей ребенка, но и от" взрослого зависит немало. Как показывают исследования, мягче эти периоды проходят в семьях, где взрос¬лые проявляют уважительное отношение и интерес к мнению ребенка, его точке зрения, где часто звучат вопросы: «Как ты думаешь?», «Что было бы тебе интересно?», «А как считаешь ты?» и т.д., а также где ребенку время от времени предоставляют возможность выбора. Например, родители планируют про¬вести часть выходных с ребенком вне дома. В этом случае про¬явлением уважительного интереса к ребенку может быть обсуждение с ним возможных вариантов совместного отдыха: «Куда бы тебе больше хотелось пойти: в кино, в зоопарк или погулять в лесу?».
Детское упрямство может вызываться чувствами обиды, злости, гнева, обращенными к родителям. В этом случае оно выступает как средство мести, когда ребенок поступает вопреки, «назло» взрослым. Такое поведение может свидетельствовать об имеющемся в настоящее время кризисе в отношениях между родителями и ребенком, о каком-то конфликте в этих отношениях. Поскольку, как правило, речь в подобных случаях идет о конкретных причинах, уместно обсудить их с психологом в индивидуальном порядке, придя к нему на консультацию.
Упрямство — это доступная для ребенка форма заявления о себе, о своих желаниях, чувствах. Бывает, что складывается парадоксальная ситуация: ребенок заявляет о своих желаниях через выражение нежелания. Осознавать свои желания и выражать их в понятной для окружающих форме — непростая задача для ребенка. Чем могут помочь ему взрослые? Наверное, если в семье часто звучит вопрос о том, чего хочет ребенок, что ему нравится или, напротив, не нравится, то ему проще научиться понимать себя и позитивно контактировать с окружающими.
Ситуации проявления детского упрямства сложны еще и потому, что в них есть нечто, что вызывает у взрослых очень сильную эмоциональную реакцию. Часто мы бываем столь сильно вовлечены эмоционально в ситуации, где проявляется упрямство, что уже не можем спокойно проанализировать их, найти здравое, разумное решение. Что делает эти ситуации сложными для взрослых и особенно для родителей? Возможно, цело в том, что в детском упрямстве многие взрос¬лые видят угрозу собственной компетентности воспитателя, угрозу своему авторитету в глазах ребенка. И именно это обстоятельство подавляет наше желание бороться с упрямством. Когда все силы направлены на борьбу, очень трудно разобраться в причинах того, почему ребенок ведет себя подобным образом. В этом случае появляется опасность потерять из виду самого ребенка, потому что все внимание сосредоточивается на целях, которые взрослый ставит перед собой. Цели могут быть самыми разными, например: «Я докажу, что я сильнее (умнее, старте и т.п.)», «Я должен заставить ребенка понять, что родителей надо слушаться», «Я докажу себе (родственникам и прочим окружающим), что я компетентный родитель и справляюсь с ребенком». Цели разные, но в них есть общая черта: ребенок становится средством их достижения. Когда мы, взрослые, стремясь доказать свою компетентность, упорно настаиваем на своем, то и этом пресловутое упрямство проявляется не меньше, чем у наших детей. Таким образом, получается замкнутый круг, где упрямое поведение одного человека порождает и поддерживает подобные реакции у другого.
Какие чувства могут возникать у взрослых, когда упрямятся дети, нам более или менее понятно, а что может чувствовать ребенок, когда его заставляют делать что-то, чего он не хочет, борются с его упрямством?
Давайте проведем маленький эксперимент и отправимся в небольшое путешествие в свое собственное детство. Это задание надо выполнять молча, сосредоточившись на своих воспоминаниях, если хотите, можете на время закрыть глаза.
Вспомните, пожалуйста, свою детскую ситуацию, когда вам очень сильно чего-то не хотелось,  вы упрямились, но взрослые не считались с вашим «не хочу». Это может быть какая-то конкретная ситуация, бывшая всего раз в жизни или раз за разом повторяющаяся. Вспомните где это происходит, сколько вам лет. Вспомните, как взрослые заставляли вас делать что-то так, как они считали нужным, что они говорили при этом. (Имеет смысл дать родителям время, для того чтобы они погрузились в свои воспоминания, выдерживая паузы между предложениями инструкции. То, что задание выполняется молча, позволяет обеспечить родителям безопасность и преодолеть их сопротивление и настороженность. Затем психолог задает ряд вопросов, чередующихся с паузами. Это могут быть вопросы такого плана: «Что вы чувствовали в той ситуации?», «Что вам хотелось  сделать?»).
А теперь давайте вернемся в настоящее время. Через призму своих воспоминаний бывает легче понять и разглядеть собственного ребенка. Я обозначу некоторые чувства, которые может испытывать ребенок, когда идет борьба с его упрямством, и если у вас возникнет желание добавить что-то к списку этих чувств, вы сможете это сделать. Часто дети воспринимают борьбу с их упрямым поведением как борьбу с ними самими, они могут чувствовать беспомощность, ненависть, грусть, жалость к себе,, обиду, злость, страх (что-то еще?)... У ребенка в этот момент могут возникать разные желания: пошалить еще, ударить родителя, сломать что-либо, убежать и спрятаться, плакать, кричать и другие...
Грустная картина, и она дает еще одно подтверждение о бессмысленности борьбы с упрямством. Бессмысленности оттого, что в этой борьбе нет победителей, скорее есть пострадавшие стороны.
Давайте поговорим о том, какие шаги с нашей стороны могут способствовать переходу от противостояния к взаимопониманию.
Итак, если ребенок упорствует в своем нежелании делать что-либо, имеет смысл уточнить, расспросить, чего именно он не хо¬чет. Доброжелательные вопросы со стороны взрослого дают ребенку возможность почувствовать, что его хотят понять, а это не что иное, как первый шаг к диалогу.
Чаще всего за «не хочу» прячутся либо какие-то опасения, страхи, либо желания ребенка. Если это опасения, то он, прежде всего нуждается в поддержке, и, получив ее, вероятно, сможет с помощью родителей преодолеть свое «не хочу», которое в этом случае скорее означает «не могу». Если страхи сильно выражены, то следует дать ребенку возможность не делать того, что вызывает такое серьезное затруднение. Подобное принятие и понимание усиливает в детях чувство защищенности и со временем приводит к ослаблению страхов, опасений.
Если за нежеланием делать что-то стоят какие-то другие желания, то надо понять, чего же хочет ребенок. Это непростая задача, поскольку, как уже упоминалось выше, детям сложно осознать свои желания, они часто ощущают их как неопределенное беспокойство, неудовлетворенность. Если ребенок говорит о своем желании, важно уточнить, действительно ли он хочет именно этого. Если ему сложно хоть как-то его сформулировать, то помогают прямые вопросы о том, чего он хочет, или предложение ребенку нескольких вариантов ответов на выбор, но не в утвердительной, а в вопросительной форме. Приведем пример подобного предложения: «Маша, ты сейчас хочешь послушать сказку, порисовать со мной, полепить из пластилина или что-то еще?» Этот вопрос задан в ситуации, когда девочка хочет что-то поделать вместе с мамой, но не ясно, что именно, и ребенок капризничает, раздражается.
Обратите внимание на следующие моменты:
- набор предлагаемых вариантов формулируется в виде вопроса, а не утверждения или предложения;
- используется слово «сейчас», которое фокусирует внимание на желаниях, возникающих «здесь и теперь»;
- родитель не предлагает исчерпывающий список возможных желаний, а интересуется мнением ребенка («что-то еще?»);
- прояснение желаний — это не допрос с пристрастием, самый важный результат заключается в ощущении ребенка, что им интересуются, его хотят понять.
Если ребенок настаивает на своем желании, часто вопреки разумным доводам со стороны родителей, то первый шаг заключается в прояснении, чего же он хочет, в выяснении конкретных подробностей.
Когда становится понятно, чего же хочет ребенок, не торопитесь выполнять его желание или, напротив отговаривать его (такой соблазн тем сильнее, чем более нереалистично желание ребенка, а желания могут быть самыми разными, вплоть до аб-солютно   фантастических).
Следующий шаг — признание права ребенка на его желание. Обратите внимание, что признание права ребенка хотеть того, чего ему хочется, и соглашаться выполнять это желание — совершен¬но различные действия с совершенно различными последствиями. {Как правило, родители не задумываются над этой разницей и не всегда сразу понимают ее. Психологу следует уделить внимание этому моменту и постараться достичь понимания.).
Я хочу предложить вам еще один небольшой эксперимент, он поможет вам почувствовать это различие и понять, почему так важно признание права на желание. Я прошу вас подумать о каком-нибудь вашем желании. Важно чтобы оно было сильным, чем сильнее, тем лучше. Сильным и одновременно нереалистичным. Вы, как разумные взрослые люди, понимаете, что это не¬возможное  желание.   Удалось?   Отлично!  А теперь  забудьте  на время о том, что желание нереально, и сосредоточьтесь на сильном желании. Представьте его как можно более подробно, конкретно,   возможно,     вы  увидите   место,   где   оно   исполняем'! ощутите, как это происходит. Какое у вас при этом настроение, что вы чувствуете? А теперь закройте глаза и отнесите те слова, что я вам сейчас скажу, на свой счет, применительно имении | вашему желанию.  (Очень важно,  чтобы интонационно психолог] удалось передать позитивно окрашенное отношение к возможным желаниям, которые представили себе родители.) «Как замечательно, что у вас есть такое желание..», «Хорошо, что у вас есть те кое желание», «Здорово, что вы этого хотите» и т.д.
После этого необходимо выяснить, какой эмоциональный от клик вызвала у клиента такая реакция психолога. {Опыт практической работы показывает, что родители чаще всего говорят о следующих эмоционально окрашенных состояниях: «облегчение оттого, что поняли, что не восприняли желание как нелепое»; «радость, спокойствие», «легкость на душе», «очень приятное, светлое чувство», «дружеское расположение», «чувствую, что не одинока, что меня понимают», «уважение к себе и симпатию к вам».) Обратите внимание: когда мы чувствуем, что кто-то при¬знает наше право на то или иное желание, то на первый план выступает состояние радости, легкости, а также возникает или усиливается расположенность к диалогу, сотрудничеству. Опираясь на свой опыт, нам, взрослым, бывает легче понять ценность принятия, признания права на желания для ребенка.
Когда желание ребенка обозначено, конкретизировано, когда родитель обозначил свое принятие этого желания и права ребенка на него, становится возможным конструктивное обсуждение его реализации.
Может быть, в процессе диалога обнаружится, что желание ребенка вполне реалистично, а у вас возникнет заинтересованность в его реализации, так как вы поймете, в чем значимость этого желания для ребенка, и перестанете воспринимать его как прихоть или каприз.
Даже если исполнить желание ребенка в том виде, как он себе это представляет, сложно, это, может быть, реально сделать в модифицированном виде. Состояние ребенка вполне располагает к конструктивному обсуждению вариантов воплощения его желания, при этом имеет смысл обсуждать с ним и то, что нуж¬но сделать ему и вам, чтобы желание исполнилось.
Иногда желание вполне реалистично, но выполнить его можно не сразу, а только через некоторое время. В этом случае надо поговорить о том, когда это будет возможно, обсуждая не абстрактное «потом, когда-нибудь», а вполне конкретное «когда». При этом имеет смысл предложить в ситуации «сейчас» замещающую деятельность, интересную для ребенка. Важно, чтобы, определяя конкретное «когда», вы учитывали свой реальный потенциал, так как нарушение договоренности с вашей стороны может привести к возникновению или усилению недоверия со стороны ребенка к вашим словам.
Конечно, существуют невозможные желания (сложно превратить зиму в лето, достать луну с неба). Не все подвластно нам в реальности, но мы все можем делать в стране фантазии. Предложить ребенку помечтать о его желании, эмоционально прожить его, представить, как бы это могло быть, — действенный способ удовлетворения желания в воображении. Иногда это доставляет детям не меньше удовольствия, чем реализация желания в действительности.
Это далеко не полный перечень приемов, используемых на этапе конструктивного обсуждения с ребенком возможностей ре¬ализации его желаний. Можно только сказать: «Или что-то еще...».
Что значит «быть чувствительным к миру ребенка»? Это значит давать работу глазам и ушам, то есть видеть ребенка, слышать, что и как он говорит. При всей банальности и очевидности этой фразы в реальном взаимодействии с нашими детьми у нас значительно расширяются возможности для того, чтобы строить отношения с ними на основе взаимопонимания.

  
Роль семьи в гармоничном развитии ребенка.
    Психологическая готовность к школе.